Cycle Volley-Ball en SEGPA : Une Approche Adaptée et Dynamique

Cet article explore une approche pédagogique pour l'enseignement du volley-ball en classe de 6ème SEGPA, axée sur l'adaptation des règles et la promotion du mouvement. Cathy Girre, enseignante au collège de Coutances, a mis en œuvre cette approche en 2017, démontrant comment il est possible de jouer avec les règles du volley en fonction du niveau des élèves. Il s'agit d'une classe de 6e SEGPA de 12 élèves dont une fille et dont certains ont des problèmes relationnels.

L'objectif principal est que tous les élèves soient capables de jouer en 2 contre 2, en auto-arbitrage, tout en maintenant un jeu dynamique pour empêcher la balle de tomber dans leur camp et en cherchant à mettre les adversaires en difficulté. Pour atteindre cet objectif, l'enseignante s'autorise toutes les modifications possibles du règlement, incluant le blocage, le rebond, la passe canadienne, l'engagement et la taille du terrain.

Adaptation des Règles et Contraintes de Déplacement

Cathy Girre adapte les règles du volley en fonction du niveau des élèves : taille du terrain, hauteur du filet, nombre de joueurs, touches de balles autorisées. Quelles que soient ces règles, elle impose toujours des contraintes de déplacement qui, à la fois rendent le jeu dynamique, et aident les apprentissages techniques.

L'objectif est de former des joueurs disponibles. Réussir ces exercices leur ouvre des possibles. Cela leur plait, les meilleurs se lancent des défis, les plus faibles prennent plaisir à contrôler la balle, condition pour jouer sans avoir mal.

À la 1ère séance : défi à 2. De chaque côté du filet (haut), faire le maximum d’échanges. Le but est d’expérimenter le plaisir de rattraper la balle chez soi (sauver son camp) et de la renvoyer (faire vivre le ballon) avant de jouer sur la rupture. Au départ, beaucoup n’y arrivent pas.

Règles initiales :

• Interdiction de se déplacer avec le ballon lorsque l’on bloque la balle (droit de se tourner vers le filet sans se déplacer).
• La passe haute est la réponse la plus élaborée, mais les règles différentes sont acceptées.
• Les plus faibles bloquent quasiment toutes les balles, les plus forts uniquement lorsqu’ils sont en difficulté.

Sur le plan tactique, sauver son camp est la priorité si on veut pouvoir marquer le point. Le terrain est grand pour contraindre à se déplacer et construire la cible (il y a de grands espaces libres). Le déplacement, contraint par le règlement, ne se fait pas après la mise en jeu, pour qu’il y ait égalité de traitement entre les deux joueurs sur la 1ère balle. La mise en mouvement aide à se placer sous la balle.

À la fin de la première séance, tous les élèves cherchent à sauver leur camp et renvoient. Sur le plan moteur, c’est un passage crucial. La plupart des élèves ne savent pas se déplacer vers l’arrière (perte de repères). Or, le fait de regarder le plot vers le bas, puis attraper la balle au-dessus de la tête va permettre un déséquilibre et une bascule de la tête vers l’arrière nécessaire pour une passe haute.

Ces contraintes de mobilité étant systématiques, les élèves les acceptent facilement et progressent vite. Dans cette classe de SEGPA, un seul élève n’a pas réussi à se placer sous la balle en une séance.

A cette étape, les élèves sauvent les balles. Tous ont envie de ne pas bloquer. Ils commencent à renvoyer avec l’intention de marquer le point vers le fond, mais le renvoi reste explosif. Une étape intermédiaire est nécessaire pour que tous apprennent à frapper à 10 doigts en étant bien équilibré après un déplacement.

Jeu avec Rebond et Introduction de la "Passe Canadienne"

Pour progresser, il est essentiel d'introduire des étapes intermédiaires. L'enseignante propose un jeu avec balle frappée à 10 doigts après un rebond. Le terrain est plus grand : 4,50m x 4,50m. Les autres règles sont identiques, sauf qu’il faut aller toucher un plot sous le filet + le bas du filet (= 2 actions). Pour le rebond, la consigne est : aller chercher le ballon avec 1 main au-dessus de la tête (le plus haut possible bras tendu) pour le faire rebondir 1 ou 2 fois au sol puis le renvoyer en passe haute.

Cette étape est vécue par les élèves comme un exercice, elle ne dure qu’une séance. Cette situation a pour objectif de faire comprendre aux élèves la nécessité d’un relai.

La situation de 1 contre 2 permet de comprendre la nécessité d'un relai. Elle peut être reprise chaque fois que nécessaire, sous forme d’exercice.

Pour faciliter la tâche des élèves, ils ont le droit de faire une "passe canadienne" s'ils en ont besoin. La passe canadienne permet à la fois de lancer une balle très haut verticalement, tout en se réorientant si besoin. Peu d’élèves l’utilisent systématiquement, elle est plutôt vécue comme un joker lorsqu’il faut sauver la balle.

Le 2 contre 2 va devenir la situation de référence pour la fin du cycle. Sur le plan tactique : le sens du jeu et le règlement sont bien compris. Dès qu’ils peuvent renvoyer directement, ils le font. En réception, ils savent qui prend la balle, un la remonte vers le haut et l’autre est prêt à intervenir.

Exemple de situation de jeu en volley-ball.

Le Ciblage et l'Importance du Match

Le CEDREPS (Collectif d’Etude Disciplinaire pour le Renouvellement de l’EPS) fait du « ciblage » un élément fort de l’enseignement de l’EPS.

D’un point de vue quantitatif, le match de volleyball doit être la situation dans laquelle l’élève passe le plus de temps au cours de la leçon et au cours du module d’apprentissage de 7 ou 8 leçons. D’un point de vue qualitatif, le match est la situation dans laquelle l’élève joue, se situe, se transforme, est évalué. Il s’agit de passer d’une démarche « apprendre puis jouer » à « apprendre en jouant » durant la leçon. Pour parvenir à ces objectifs, le match doit cependant permettre le jeu et être porteur d’enjeu.

Il s’agit de renforcer les pouvoirs de la défense notamment avec l’aménagement du service (en envoyant la balle en frappe à 10 doigts par exemple) et l’autorisation du blocage du ballon en 1ère touche. Ces aménagements doivent être compris dans un soucis d’équilibre du rapport de force attaque/défense. Ces règles permettent de favoriser les échanges.

Julien précise que le blocage n’est ni automatique, ni magique avec les élèves. Il s’agit d’orienter l’activité des élèves vers un projet technique ou un projet d’entraînement avec des points bonus, des contrats en relation avec les objets d’enseignement visés. Ces contrats doivent être collectifs en volley-ball, exigeants, adaptés et valorisants. Par exemple, des contrats sur les ballons non touchés en défense en relation avec l’objet d’enseignement défensif.

Rotation des Rôles et Constitution des Équipes

Une chose importante est la nécessité d’organiser une rotation aux rôles moteurs. Il faut permettre aux filles et aux garçons de tenir les 2 types de rôles: des rôles liés à l’opposition et des rôles liés à la coopération. Il est aussi important de permettre les rotations aux rôles sociaux. De plus, l’organisation des interactions au sein de l’équipe se feront de manière démocratique afin de considérer la parole de chacun. Le fair-play peut être envisagé comme un véritable objet d’apprentissage qui est évalué tout au long du module d’apprentissage de volley-ball en EPS.

Les contrats évoqués dans le point précédent sont fixés et obtenus en équipe afin d’essayer de développer le besoin d’affiliation, une proximité sociale. Ensuite, il faut également être vigilant sur les formes de groupement et les modes de constitution des équipes. Il est extrêmement compliqué de faire des équipes.

Les groupes de niveau présentent des avantages et des inconvénients. L’inconvénient majeur est que le groupe de niveau est assez stigmatisant pour les élèves les plus en difficultés. Si nous laissons les élèves les plus en difficultés toujours ensemble tout au long du module d’apprentissage, ils ne risquent pas de se sentir compétents, de prendre du plaisir et de garder des traces positives de l’activité volley-ball en EPS.

Il s’agit de laisser la possibilité aux élèves de donner leur point de vue. Nous pouvons proposer différents règlements de jeu aux élèves pour qu’ils choisissent celui qui leur paraît le plus adapté à leurs ressources et qui leur permettrait aussi de réaliser leur contrat. Par exemple, 2 règlements sont proposés aux élèves: blocage du ballon autorisé / blocage non autorisé. A eux de choisir celui qui leur paraît le plus approprié. 2 équipes qui jouent l’une contre l’autre peuvent avoir des règlements différents.

Imposer des enchaînements d’actions, c’est considérer que le règlement de jeu peut imposer des déplacements avant ou après la frappe de balle. Par exemple, nous pouvons proposer au début du cycle 3 une situation intitulée le « duel de fou »: 1 contre 1, les élèves ont l’obligation de bloquer la balle avant chaque renvoi. Puis après la frappe, ils doivent aller toucher une marque au sol sur l’avant de leur demi-terrain.

Développer la Motricité et l'Importance du Rôle du Professeur

Or, il est extrêmement important d’envoyer le ballon là où n’est pas le joueur car en situation de match, le ballon n’arrive pas sur le joueur! Il s’agit de développer une motricité « jambes fléchies, en appui sur la pointe des pieds, qui permet de réagir très rapidement dans une direction inconnue ».

Bien évidemment, il n’y a pas de situations magiques! Le rôle du professeur est fondamental dans les situations proposées afin de guider et favoriser les apprentissages des élèves. Il peut également contribuer à mettre en place des temps d’échanges et des débat d’idées tout au long du module d’apprentissage.

Les élèves organisent eux-mêmes la succession des matchs et les changements d’équipe. Les feuilles de match et de tournoi sont renseignées avec rigueur.

Acquis des élèves :

• Déplacements spécifiques et frappe du ballon.
• Chacun sait quand il faut jouer seul ou collectif et différencie nettement les trajectoires du ballon pour conserver, de celles utilisées pour renvoyer.
• Les disputes et autres railleries sont moins nombreuses.
• Filles et garçons travaillent ensemble, respectent partenaires, adversaires et arbitres.
• Les élèves choisissent un règlement de jeu adapté à leur niveau et portent donc un regard plus lucide sur leur pratique.

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