Le Sens Volley 89 est actuellement troisième avec 36 points et souhaite conserver sa position face à ses concurrents directs. Avec seulement 7 points d’écart entre les deux équipes, la rencontre s’annonce disputée. Forts de belles performances cette saison, les joueurs de Sens veulent poursuivre sur leur lancée et ramener une victoire précieuse. Ce match pourrait être déterminant pour la suite du championnat, et chaque set comptera dans la lutte pour le podium. Les joueurs du Sens Volley 89 devront faire preuve de maîtrise et éviter toute approximation.
Simon Garel a déclaré :
« C’est un match capital pour nous. Rennes est une équipe solide, et ce déplacement sera compliqué, mais nous sommes prêts à donner le meilleur de nous-mêmes. L’objectif est de rester sur le podium, ce qui demandera de la concentration, de la solidité et une grande détermination du début à la fin. Nous sommes prêts à relever ce défi. »
Le Sens Volley 89 a réalisé une incroyable remontée pour s’imposer 3 sets à 2 face au Volley Club de Valenciennes. Dès le coup d’envoi, l’intensité était au rendez-vous. Valenciennes, bien en place, a rapidement pris l’ascendant en remportant les deux premiers sets (23-25, 19-25), mettant ainsi une grosse pression sur Sens. Dès le troisième set, les Lionnes ont complètement changé de rythme, infligeant un cinglant 25-12 à leurs adversaires, grâce à une défense retrouvée et des attaques tranchantes. Le tie-break a été une véritable démonstration de maîtrise et de sang-froid.
Grâce à cette victoire spectaculaire, le Sens Volley 89 conforte sa place sur le podium en montant à la 3e position avec 36 points, à seulement trois unités de Valenciennes (2e, 39 points).
« Ce match a été une véritable épreuve mentale. Après un début compliqué, les filles ont su se ressaisir et imposer leur rythme. L’ambiance dans la salle nous a portées, et cette victoire, on est allées la chercher ensemble, avec le cœur. Maintenant, il faut rester concentrées pour continuer sur cette belle dynamique. »
Comment ATTAQUER au VOLLEY-ball - Exercices de bases de VOLLEY
Controverses Pédagogiques : Balle Bloquée vs. Renvoi Direct
Dès que l’on parle volley, la controverse sur « la balle bloquée » continue de provoquer des discussions plus ou moins passionnées. Elle s’oppose souvent au 1 contre 1 ou au renvoi direct. Qualifiée de « forme de pratique scolaire » par le Cedreps, la balle bloquée a été popularisée en France par Jacques Metzler en 2004. La balle bloquée est donc au départ une adaptation de la règle pour supprimer la difficulté technique de la passe et permettre à tous d’entrer rapidement dans un jeu d’échange de balle. Toute adaptation de ce type en sports collectifs révèle des choix en termes de rapport technique/tactique ou d’objets d’étude prioritaires.
Nous avons cherché à savoir ce qui guide les enseignant-es qui utilisent cette modalité de jeu. Les collègues qui utilisent la balle bloquée durablement partent tous du constat que la touche de balle est un apprentissage technique qui demande du temps (voire impossible dans le cadre scolaire) et souhaitent rendre plus faciles les échanges ou les renvois. Suivant les types de blocage qu’ils/elles autorisent (renvoi au-dessus de la tête, « passe canadienne », renvoi en frappe de volley), avec ou sans déplacements, le jeu est alors plus ou moins ralenti. Suivant l’autorisation de blocage, c’est soit le jeu du réceptionneur qui est facilité (blocage 1ère balle), soit le jeu du passeur (blocage 2è balle).
Pour ces enseignant.es qui utilisent la balle bloquée durablement, les apprentissages techniques sont éliminés pour laisser la place à des objectifs selon eux, prioritairement tactiques, faire en sorte qu’elle ne tombe pas, ne pas permettre à l’équipe adverse de marquer par simple chute de la balle, faire en sorte que personne ne soit exclu du jeu. Pour ceux et celles pour qui il ne s’agit que d’une première étape, les frappes de balle type volley restent une visée, mais pas obligatoirement une priorité.
Les défenseurs d’un jeu qui, au départ, considèrent le renvoi direct comme une réponse totalement adaptée raisonnent sur des bases totalement différentes. Pour elles-eux, l’obstacle (qui a produit la solution de la balle bloquée) est la représentation majoritaire du volley en 3 touches de balle. Ce volley ne peut pas être la référence pertinente pour des débutant.es car, même en club, avant de voir apparaître le sens même des 3 touches de balles, il faut un temps considérable.
Dans la démarche d’apprentissage, la volonté de renvoyer la balle rapidement, première solution pour défendre son camp (d’abord en 1 contre 1 puis en 2 contre 2) dure longtemps. Même si le jeu est une succession de renvois directs, dans un duo, l’élève développe déjà des compétences de sports collectifs : on doit savoir qui réceptionne (cela suppose de savoir où est l’autre, s’il aura le temps d’être sous la balle ou pas), en fonction de cette prise d’info, le non-réceptionneur doit se déplacer pour attaquer, etc.
Positions de base au volley-ball
Si on s’attache au seul plan technique, jouer en 1 contre 1 permet d’avoir une grande quantité de touches de balle et nécessite de construire « la mise en tension », anticipation posturale nécessaire pour se déplacer sous la balle. Le joueur a le droit à plusieurs touches de balle pour avoir la possibilité de « s’auto-construire » une attaque et d’apprendre à choisir entre tirer ou conserver.
Certains utilisent la balle bloquée, sans en faire un principe de jeu, mais une variable très momentanée utilisée quand elle semble nécessaire. Par exemple, quand les élèves commencent à renvoyer au fond et qu’il leur est impossible, momentanément de remonter la balle. Autoriser le blocage permet aux élèves, qui en ont besoin, de mieux contrôler la trajectoire ascendante (parfois la contrainte « blocage au-dessus de la tête » est exigée).
D’autres collègues encore utilisent le blocage, avec l’intention qu’il permette de choisir en fonction de la situation. L’élève renvoie en touche de volley, mais peut, en cas de difficulté (déséquilibre, crise de temps) utiliser ou pas la balle bloquée.
Une dernière catégorie de collègues utilisent la balle accompagnée en lycée, alors qu’ils utiliseraient la construction du relais à partir du renvoi direct s’ils étaient en collège. Entre la balle bloquée et le renvoi direct en 2 contre 2, comme situations de référence, il y a donc pas la même représentation/ conception du volley. La balle bloquée révèle un volley centré sur les passes, avec une survalorisation de la défense, qui minimise volontairement les apprentissages techniques.
Tableau comparatif des approches pédagogiques
| Approche | Objectifs principaux | Avantages | Inconvénients |
|---|---|---|---|
| Balle Bloquée | Faciliter les échanges, prioriser la tactique | Adapté aux débutants, inclusif | Minimise l'apprentissage technique |
| Renvoi Direct | Développer la prise de décision, compétences collectives | Favorise l'engagement, développe la coordination | Peut être difficile pour les débutants |
Au sein de ces deux conceptions, on peut avoir des variantes, voire des mélanges, les collègues qui autorisent momentanément la balle bloquée pouvant se situer dans l’une ou l’autre des conceptions. Le type d’exercice proposé ne révèle pas à lui seul la conception de l’enseignant-e. Derrière le dispositif choisi se cachent les enjeux de formation à partir du modèle visé : dans un cas la référence non explicite est celle des « 3 passes », dans l’autre, la prise de décision en crise de temps…
Il est probable que les élèves ne développeront pas les mêmes compétences. C’est, comme dans de nombreuses controverses professionnelles, la question de la culture commune des élèves qui est ici en jeu. En tout cas le débat doit vivre, ou s’instaurer lorsqu’il est absent, car si l’heure institutionnelle est soi-disant à la « liberté pédagogique », la tentation est extrêmement forte pour imposer des « bonnes pratiques ».