Le journal sportif local souhaite effectuer un reportage sur une équipe féminine de volley-ball. Afin de pouvoir réaliser une analyse statistique de son équipe, un coach a relevé le nombre de points marqués par chaque joueuse lors d'un match de préparation.
L'analyse des séries statistiques à l'aide de diagrammes et d'indicateurs statistiques est essentielle pour évaluer les performances d'une équipe. Pour avoir une vision plus précise des performances, il est utile d'analyser les performances sur plusieurs matchs.
Indicateurs Statistiques et Diagrammes
Il est important de compléter le tableau en calculant les différents indicateurs statistiques pour l'équipe, à l'aide des outils numériques. Pour cela, il est possible de construire le diagramme en boîte à moustaches associé à une série statistique.
L'écart interquartile est la différence entre le 3e et le 1er quartile. Il est également utile de calculer l'écart type pour l'ensemble des joueuses, à l'aide d'un tableur.
En général, une feuille de statistiques de volley-ball peut comprendre plusieurs colonnes pour chaque joueur et chaque équipe. Ces colonnes peuvent varier légèrement en fonction du type de feuille de statistiques utilisé ou du niveau de compétition.
Règles Spécifiques et Particularités du Jeu
Il est intéressant de noter quelques règles spécifiques au volley-ball :
- Chaque entraîneur dispose de 2 temps morts par set.
- Chaque entraîneur dispose de 2 challenges vidéos par set. Si le challenge utilisé est gagné, l’entraîneur conserve son challenge.
- Certaines fautes sont à l’unique appréciation des arbitres et ne peuvent être challengées par les challenges vidéo.
- Depuis 2022, le libéro peut être capitaine. Le libéro est un joueur spécialisé dans la défense et la réception des services.
Statistiques de volleyball | Comment lire un compte rendu de match ?
Dmitri Aleksandrovitch Muserski est un joueur russe de volley-ball né le 29 octobre 1988 à Makiïvka (Ukraine, alors en URSS). Il mesure 2,18 m ou 2,19 m et joue au poste de central dans l’équipe japonaise « Suntory Sunbirds ».
Positionnement des joueurs de volley-ball
Volley-ball pour un Premier Cycle de Collège
Charles Boutitie, Didier Contet et Alexandre Falco présentent une forme de pratique de volley-ball pour un premier cycle de collège qui a l’ambition de permettre, dès les premières séances, à tous les élèves d’accéder au jeu et à la marque.
Il nous semble que cette référence ne permet pas à tous les élèves d’exister en tant que pratiquant, c’est à dire un élève qui déploie une motricité spécifique de volleyeur, poursuit un projet personnel dans sa pratique, se structure et structure les autres dans une sociabilité singulière. Elle fait souvent la part belle aux garçons. Beaucoup d’élèves sont exclus de ces pratiques où seuls les plus forts progressent. On observe aussi que bon nombre entrent en conflit ou se désengagent quand seuls quelques-uns peuvent s’octroyer leur heure de gloire en marquant des points.
Nous avons fait des choix et nous les exposons ainsi : le contexte proposé à chaque séance doit permettre à tous les élèves de jouer d’emblée et de mettre en place progressivement les habiletés d’une motricité de duel et de relation. Cette connaissance est fondamentale à cette étape et va permettre aux élèves de mettre en place des apprentissages moteurs décisifs, notamment l’ajustement d’appuis pédestres forts et orientés efficacement.
Nous envisageons le problème différemment en proposant un « contexte de référence » permanent, présenté à chaque séance, dans lequel les élèves vont évoluer tout au long du cycle. Il est concevable d’articuler des situations d’apprentissage à ce contexte qui est présenté progressivement aux élèves, de façon à ce qu’ils en comprennent les règles et les enjeux.
Exemple de Jeu : 2 contre 2
Un jeu en 2 contre 2 dans le cadre d’un tournoi à 4 équipes. But : défendre et attaquer le plus tôt possible pour marquer. La frappe haute d’attaque directe est valorisée.
- Score 2 qui prélève le nombre de points marqués en frappes directes apporte 1 point à l’équipe qui en inscrit le plus.
- Il s’agit d’un match à double score où la compétence (marquer en frappe directe) est articulée à la performance.
Quand un élève marque en jeu direct, les observateurs inscrivent un point dans la case score 2 et un point dans le score 1.
Règles du Jeu
- Espace de jeu : 4 m par 4 m au maximum avec un filet à hauteur de 2 m10 pour solliciter des impulsions au filet.
- 4 équipes de niveaux homogènes permettant des rapports de force équitables.
- La mise en jeu de service se fait à 2 mètres du filet, ce qui induit chez le serveur une obligation de contrôle de la frappe pour servir dans les limites du terrain.
- 2 rôles obligatoires : 1 serveur-attaquant et 1 défenseur-passeur.
À cette étape, nous préconisons que le bloqueur puisse faire un pas en avant pour se placer devant le futur porteur de balle. Les élèves, après avoir bloqué, se déplacent d’un pas ou non pour se placer en fonction du NPB.
NB : Il semble possible de réaliser une frappe de balle à dix doigts après le bloquer pour passer au partenaire afin de développer ou améliorer les techniques de frappe (puissance et contrôle de la trajectoire du ballon).
- On peut bloquer une fois par échange.
- On ne peut pas renvoyer directement le ballon dans le camp adverse après un blocage.
Nous utilisons cette modalité de touche de balle afin d’assurer plus de continuité au jeu (moins de balles perdues), rétablir un équilibre entre l’attaque et la défense. La continuité n’est pas une fin en soi, nous la favorisons initialement car nous savons tous que la touche 1 est un moment difficile de ce niveau, d’autant que l’on privilégie la rupture rapide par la frappe directe dès que possible.
Dans ce contexte la continuité est vue sous différents aspects : une première frappe réussie en jeu direct est une forme de continuité, un bloquer-lancer pour sauver son camp et faire frapper l’autre en est une autre.
Volley-ball
Démocratisation et Égalité dans le Volley-ball
Nos propositions ont l’ambition de rechercher plus et mieux de démocratie à l’école, mais aussi à modifier « des systèmes de croyances » qui sont souvent à la base des inégalités. Nous reproduisons souvent, à notre insu, le système de normes de sexe qui légitime la distinction entre eux en les hiérarchisant ; ceci a souvent pour conséquence de laisser la plupart du temps les garçons dans le rôle de finisseur (puissance) basé sur la prise de risque et les filles dans le rôle de pourvoyeur et de passeur (précision) basé sur la sécurité.
Dans notre contexte de référence, nous pouvons repérer des orientations choisies consciemment à l’éclairage de cette analyse. Première croyance : les techniques ne sont accessibles qu’aux meilleurs. Dans notre proposition nous avons recherché à équilibrer le rapport de force tout en aidant tous les élèves à lire les différentes trajectoires pour frapper tôt.
Dans ce cycle, les élèves devront travailler autour de l’alternative de jeu suivante : Frapper directement pour marquer ou bloquer-lancer pour assurer la défense de leur camp et faire marquer. Les deux joueurs sont impliqués dans la gestion de l’alternative frapper pour marquer ou passer pour faire frapper ; la différenciation des statuts renforce notre souhait de faire partager l’accès à la marque.
Deuxième croyance : le rôle d’attaquant est pour les élèves les plus dominants, les plus habiles. Notre règlement (statut d’attaquant et défenseur de manière équitable, rotation tous les 4 services) rend obligatoire l’accès pour tous à tous les rôles et statuts du jeu.
Troisième croyance : le résultat du match est joué d’avance. Les élèves avant de jouer anticipent l’issue de la rencontre, sans forcément résonner en terme de dénouement incertain.
Il nous paraît souhaitable de constituer les équipes selon plusieurs principes : tout d’abord rechercher un dosage des forces dans l’équipe pour permettre des rapports de force équitables. Ensuite attribuer les rôles des joueurs des deux équipes de manière à ce que soient constitués des duels équilibrés pour être en mesure de se contrarier en jeu de défense et lors de l’accès à la marque.
Notre système de marque, les rôles fixés et changeants, constituent des opportunités pour élargir l’accès à la marque sans dénaturer la pratique. Marquer de préférence en jeu direct constitue une arme accessible au plus grand nombre et offre une véritable fenêtre sur les progrès à venir.
Au-delà des apprentissages du pratiquant, il se joue également un pouvoir oser où prendre l’initiative confère à l’élève une position cruciale de responsabilité et de décision. Aider l’élève à se mettre aussi au service du collectif repousse le spectre de la starisation et de l’individualisme.
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