Enseigner le Volley-Ball en Milieu Scolaire : Méthodologie et Approches Pédagogiques

L'enseignement du volley-ball en milieu scolaire requiert une approche pédagogique spécifique, adaptée aux contraintes et aux objectifs de l'Éducation Physique et Sportive (EPS). Cet article explore les différentes facettes de cette approche, en mettant l'accent sur le ciblage des apprentissages, l'organisation des matchs, la constitution des équipes et l'adaptation des règles.

Action de blocage au volley-ball.

Le Ciblage des Apprentissages : Une Priorité

Le CEDREPS (Collectif d’Etude Disciplinaire pour le Renouvellement de l’EPS) met en avant le « ciblage » comme un élément essentiel de l'enseignement de l'EPS. En effet, compte tenu des contraintes scolaires (10 à 15 heures d'enseignement par module), il est impératif de faire des choix d'objets d'enseignement prioritaires. Ainsi, à un premier niveau de pratique, l'accent est mis sur ce qui est le plus important pour les élèves.

Par exemple :

• En natation, on privilégie le rapport amplitude-fréquence plutôt que la respiration.
• En badminton, on cible l'apprentissage du jeu dans la profondeur (jeu court/long) plutôt que le jeu dans la latéralité.
• En tennis de table, on cible l'apprentissage de la mise à distance en coup droit pour donner de la vitesse à la balle.

Concernant le volley-ball, à un premier niveau de pratique, il est crucial d'identifier ce qui permettra un progrès décisif.

L'Importance du Match dans l'Apprentissage

D'un point de vue quantitatif, le match de volley-ball doit occuper la plus grande partie du temps pendant la leçon et le module d'apprentissage. Il est essentiel de proscrire les 5 minutes de match à la fin de la leçon, souvent présentées comme une récompense. D'un point de vue qualitatif, le match est la situation où l'élève joue, se situe, se transforme et est évalué. Il s'agit de passer d'une démarche "apprendre puis jouer" à "apprendre en jouant" durant la leçon.

Pour atteindre ces objectifs, le match doit permettre le jeu et être porteur d'enjeu. Il est donc important de renforcer les pouvoirs de la défense, notamment en aménageant le service (en envoyant la balle en frappe à 10 doigts) et en autorisant le blocage du ballon en 1ère touche. Ces aménagements doivent être compris dans un souci d'équilibre du rapport de force attaque/défense, afin de favoriser les échanges.

Julien précise que le blocage n'est ni automatique, ni magique avec les élèves. Il s'agit d'orienter l'activité des élèves vers un projet technique ou un projet d'entraînement avec des points bonus, des contrats en relation avec les objets d'enseignement visés. Ces contrats doivent être collectifs, exigeants, adaptés et valorisants.

Exemples de contrats :

• Contrats sur les ballons non touchés en défense (en relation avec l'objet d'enseignement défensif).
• Contrats sur le nombre de ballons gagnants en zone arrière (en relation avec l'objet d'enseignement offensif).

On peut ainsi utiliser des victoires bonifiées et des défaites bonifiées. Par exemple :

• Une victoire avec contrat = 4 points
• Une victoire sans contrat = 3 points
• Une défaite avec contrat = 2 points
• Une défaite sans contrat = 1 point

Les situations proposées doivent être porteuses de valeurs.

Rotation des Rôles et Fair-Play

Il est important d'organiser une rotation aux rôles moteurs, en permettant aux filles et aux garçons de tenir les deux types de rôles : ceux liés à l'opposition et ceux liés à la coopération. Si l'on ne prête pas attention à ce point, on peut facilement reproduire les stéréotypes de sexe. Il est également important de permettre les rotations aux rôles sociaux. De plus, l'organisation des interactions au sein de l'équipe doit se faire de manière démocratique, afin de considérer la parole de chacun.

Le fair-play peut être envisagé comme un véritable objet d'apprentissage, évalué tout au long du module d'apprentissage de volley-ball en EPS. Les contrats évoqués précédemment sont fixés et obtenus en équipe, afin d'essayer de développer le besoin d'affiliation et une proximité sociale.

Constitution des Équipes : Un Défi Pédagogique

Il est extrêmement compliqué de constituer des équipes. Beaucoup d'enseignants débutants répondent au manque de cohésion en classe par des formes de groupement selon un mode affinitaire, mais c'est souvent une illusion. Ce n'est pas parce qu'on s'entend bien les uns avec les autres qu'on va forcément bien travailler ensemble, qu'on va forcément coopérer. Le rôle de l'école est de permettre à tous les élèves de se côtoyer, d'apprendre à travailler et vivre ensemble, filles et garçons.

Julien est généralement défavorable au groupement affinitaire. Les groupes de niveau présentent des avantages et des inconvénients. L'inconvénient majeur est que le groupe de niveau est assez stigmatisant pour les élèves les plus en difficultés. Si on laisse les élèves les plus en difficultés toujours ensemble tout au long du module d'apprentissage, ils ne risquent pas de se sentir compétents, de prendre du plaisir et de garder des traces positives de l'activité volley-ball en EPS.

Cécile VIGNERON met en garde contre le procédé qui consiste à désigner des capitaines d'équipes de sexe masculin qui vont choisir leurs partenaires. Avec ce mode de fonctionnement, il reste toujours les élèves les plus en difficultés qui sont choisis en dernier devant toute la classe. Il est important de laisser la possibilité aux élèves de donner leur point de vue, en lien avec le Domaine 2 du socle commun au collège : permettre à l'élève de faire un projet et d'analyser si celui-ci est lucide.

Adaptation des Règles : Impliquer les Élèves

Il est pertinent de proposer différents règlements de jeu aux élèves pour qu'ils choisissent celui qui leur paraît le plus adapté à leurs ressources et qui leur permettrait aussi de réaliser leur contrat. Par exemple, on peut proposer deux règlements : blocage du ballon autorisé / blocage non autorisé. Il appartient aux élèves de choisir celui qui leur paraît le plus approprié. Deux équipes qui jouent l'une contre l'autre peuvent avoir des règlements différents.

Imposer des enchaînements d'actions, c'est considérer que le règlement de jeu peut imposer des déplacements avant ou après la frappe de balle. Par exemple, on peut proposer au début du cycle 3 une situation intitulée le « duel de fou » : 1 contre 1, les élèves ont l'obligation de bloquer la balle avant chaque renvoi, puis après la frappe, ils doivent aller toucher une marque au sol sur l'avant de leur demi-terrain.

Schéma d'un terrain de volley-ball.

Situations d'Apprentissage et Rôle du Professeur

Des observations de nombreuses leçons de volley-ball ont montré que, dans la majorité des cas, les enseignants d'EPS demandent aux élèves d'envoyer le ballon sur le joueur adverse. Or, il est extrêmement important d'envoyer le ballon là où n'est pas le joueur, car en situation de match, le ballon n'arrive pas sur le joueur ! Il s'agit de développer une motricité "jambes fléchies, en appui sur la pointe des pieds, qui permet de réagir très rapidement dans une direction inconnue".

De nombreuses situations ludiques (en duel, en relais) peuvent être mises en place avec les élèves. Par exemple, en duel, deux élèves s'opposent sur un terrain avec un troisième élève arbitre qui annonce le début du duel et désigne le vainqueur. Au signal de l'arbitre, chaque élève situé au fond du terrain doit aller toucher avec sa main le plot à droite puis le plot à gauche et enfin courir vers l'avant pour venir poser en premier son pied sur la marque positionnée proche du filet. Le premier élève qui pose le pied sur la marque remporte le duel.

Bien évidemment, il n'y a pas de situations magiques ! Le rôle du professeur est fondamental dans les situations proposées afin de guider et favoriser les apprentissages des élèves. Il peut également contribuer à mettre en place des temps d'échanges et des débats d'idées tout au long du module d'apprentissage. Les élèves organisent eux-mêmes la succession des matchs et les changements d'équipe. Les feuilles de match et de tournoi sont renseignées avec rigueur (en lien avec le Domaine 2 du socle commun pour le collège).

Acquis des Élèves

À la fin du module, les élèves devraient avoir acquis :

• Des acquis de volleyeur : déplacements spécifiques et frappe du ballon (Domaine 1).
• La capacité de savoir quand il faut jouer seul ou collectivement, et de différencier nettement les trajectoires du ballon pour conserver de celles utilisées pour renvoyer (Domaine 5).
• Une diminution des disputes et autres railleries, avec un travail collaboratif entre filles et garçons, respectant partenaires, adversaires et arbitres (Domaine 3).
• La capacité de choisir un règlement de jeu adapté à leur niveau et de porter un regard plus lucide sur leur pratique.

Tableau Récapitulatif des Contrats Possibles

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