Le volleyball en EPS (Éducation Physique et Sportive) au collège représente une opportunité d'apprentissage riche et variée. Cependant, face aux contraintes de temps et aux objectifs pédagogiques, il est crucial de cibler les éléments d'enseignement prioritaires. Cet article explore comment structurer un cycle de jeu efficace au volleyball, en mettant l'accent sur l'importance du match comme situation d'apprentissage, les aménagements pour favoriser le jeu, et les stratégies pour encourager la coopération et le fair-play.
Schéma des positions des joueurs de volleyball.
Cibler les Apprentissages Prioritaires
Le CEDREPS (Collectif d’Étude Disciplinaire pour le Renouvellement de l’EPS) met en avant le "ciblage" comme un élément clé de l'enseignement de l'EPS. Au regard des contraintes scolaires, il est impératif de faire des choix d'objets d'enseignement prioritaires. Par exemple, en volleyball, à un premier niveau de pratique (en 6ème par exemple au collège ou en seconde au lycée), il est essentiel de déterminer ce qui va permettre un progrès décisif.
L'Importance du Match
D'un point de vue quantitatif, le match de volleyball doit être la situation dans laquelle l’élève passe le plus de temps au cours de la leçon et au cours du module d’apprentissage. Il s’agit de passer d’une démarche « apprendre puis jouer » à « apprendre en jouant » durant la leçon. D'un point de vue qualitatif, le match est la situation dans laquelle l’élève joue, se situe, se transforme, est évalué.
Il est important de proscrire les 5 minutes de match à la fin de la leçon, venant souvent comme une récompense. Pour parvenir à ces objectifs, le match doit cependant permettre le jeu et être porteur d’enjeu.
Aménagements et Règles pour Favoriser le Jeu
Il s’agit de renforcer les pouvoirs de la défense notamment avec l’aménagement du service (en envoyant la balle en frappe à 10 doigts par exemple) et l’autorisation du blocage du ballon en 1ère touche. Ces aménagements doivent être compris dans un souci d'équilibre du rapport de force attaque/défense. Ces règles permettent de favoriser les échanges.
Il s’agit d’orienter l’activité des élèves vers un projet technique ou un projet d’entraînement avec des points bonus, des contrats en relation avec les objets d’enseignement visés. Julien précise que le blocage n’est ni automatique, ni magique avec les élèves. Ces contrats doivent être collectifs en volley-ball, exigeants, adaptés et valorisants.
Par exemple, des contrats sur les ballons non touchés en défense en relation avec l’objet d’enseignement défensif. On peut ainsi utiliser des victoires bonifiées et des défaites bonifiées. En relation avec l’objet d’enseignement offensif, on peut mettre des contrats sur le nombre de ballons gagnants en zone arrière.
Faire une manchette | Volley-Ball
Par exemple:
- Une victoire avec contrat = 4 points.
- Une victoire sans contrat = 3 points.
- Une défaite avec contrat = 2 points.
- Une défaite sans contrat = 1 point.
Coopération, Fair-Play et Rôles Sociaux
Une chose importante est la nécessité d’organiser une rotation aux rôles moteurs. Les situations proposées doivent être porteuses de valeurs. Il faut permettre aux filles et aux garçons de tenir les 2 types de rôles: des rôles liés à l’opposition et des rôles liés à la coopération.
Or, si nous voulons des jeunes filles qui, dans la vie active, prennent des risques, occupent des responsabilités, cela passe par l’éducation, l’enseignement. Si nous ne prêtons pas attention à ce point là, notamment dans les sports collectifs, on peut reproduire facilement les stéréotypes de sexe. Il est aussi important de permettre les rotations aux rôles sociaux.
Afin de considérer la parole de chacun, l’organisation des interactions au sein de l’équipe se feront de manière démocratique. Le fair-play peut être envisagé comme un véritable objet d’apprentissage qui est évalué tout au long du module d’apprentissage de volley-ball en EPS.
Les contrats évoqués précédemment sont fixés et obtenus en équipe afin d’essayer de développer le besoin d’affiliation, une proximité sociale. Ensuite, il faut également être vigilant sur les formes de groupement et les modes de constitution des équipes.
Constitution des Équipes et Règlements de Jeu
Il est extrêmement compliqué de faire des équipes. Julien nous dit que d’une manière générale, il est plutôt défavorable au groupement affinitaire. MEARD dit que beaucoup d’enseignants débutants répondent au manque de cohésion en classe par des formes de groupement selon un mode affinitaire…mais que c’est une illusion! Ce n’est pas parce qu’on s’entend bien les uns avec les autres qu’on va forcément bien travailler ensemble, qu’on va forcément coopérer.
L’inconvénient majeur est que le groupe de niveau est assez stigmatisant pour les élèves les plus en difficultés. Les groupes de niveau présentent des avantages et des inconvénients. Si nous laissons les élèves les plus en difficultés toujours ensemble tout au long du module d’apprentissage, ils ne risquent pas de se sentir compétents, de prendre du plaisir et de garder des traces positives de l’activité volley-ball en EPS.
Enfin, le dernier point concernant la constitution des équipes a été abordé notamment par Cécile VIGNERON dans sa thèse. Elle nous met en garde contre le procédé qui consiste à désigner des capitaines d’équipes de sexe masculin qui vont choisir leurs partenaires. Il s’agit de laisser la possibilité aux élèves de donner leur point de vue. Avec ce mode de fonctionnement, il reste toujours les élèves les plus en difficultés qui sont choisis par le capitaine, en tout dernier devant toute la classe!
Nous pouvons proposer différents règlements de jeu aux élèves pour qu’ils choisissent celui qui leur paraît le plus adapté à leurs ressources et qui leur permettrait aussi de réaliser leur contrat. Cela est en lien avec le Domaine 2 du socle commun au collège: permettre à l’élève de faire un projet et d’analyser si celui-ci est lucide. Par exemple, 2 règlements sont proposés aux élèves: blocage du ballon autorisé / blocage non autorisé. A eux de choisir celui qui leur paraît le plus approprié. 2 équipes qui jouent l’une contre l’autre peuvent avoir des règlements différents.
Situations d'Apprentissage et Motricité
Imposer des enchaînements d’actions, c’est considérer que le règlement de jeu peut imposer des déplacements avant ou après la frappe de balle. Des observations de nombreuses leçons de volley-ball ont montré à Julien que dans 80% des cas, voire davantage, les enseignants d’EPS demandent aux élèves (dans les situations d’apprentissage) d’envoyer le ballon sur le joueur adverse. Or, il est extrêmement important d’envoyer le ballon là où n’est pas le joueur car en situation de match, le ballon n’arrive pas sur le joueur!
Par exemple, nous pouvons proposer au début du cycle 3 une situation intitulée le « duel de fou »: 1 contre 1, les élèves ont l’obligation de bloquer la balle avant chaque renvoi. Puis après la frappe, ils doivent aller toucher une marque au sol sur l’avant de leur demi-terrain. Il s’agit de développer une motricité « jambes fléchies, en appui sur la pointe des pieds, qui permet de réagir très rapidement dans une direction inconnue ».
De nombreuses situations ludiques (en duel, en relais) peuvent être mises en place avec les élèves. Autre exemple, en duel. 2 élèves s’opposent sur un terrain avec un troisième élève arbitre qui annonce le début du duel et désigne le vainqueur. Au signal de l’arbitre, chaque élève situé au fond du terrain doit aller toucher avec sa main le plot à droite puis le plot à gauche et enfin courir vers l’avant pour venir poser en premier son pied sur la marque positionnée proche du filet. Le premier élève qui pose le pied sur la marque remporte le duel.
Bien évidemment, il n’y a pas de situations magiques! Le rôle du professeur est fondamental dans les situations proposées afin de guider et favoriser les apprentissages des élèves. Il peut également contribuer à mettre en place des temps d’échanges et des débat d’idées tout au long du module d’apprentissage.
Exemple de Jeu : "Gagne Terrain"
Frédérique Yon enseigne au lycée professionnel La Roquelle de Coutances. Elle nous montre comment à travers un jeu de « gagne terrain » en évolution constante, elle cherche à mobiliser l’activité d’apprentissage tactique et technique de ses élèves pour « gagner le terrain où on peut marquer des points un « petit rien » qui souvent change tout !
Sur un seul terrain, 4 équipes jouent en même temps (donc 8 élèves si c’est un 2 contre 2). C’est possible avec 5 ou 6 équipes, mais le jeu sera moins intensif. Avec 3 équipes, il sera très physique. Ce jeu peut se faire en 1 contre 1 et 3 contre 3. Pour chaque équipe, il s’agit d’accéder au terrain gagnant (celui de droite) sur lequel on peut marquer des points. Le terrain de gauche est le terrain d’engagement et de jeu, mais on n’y marque pas de points. Deux équipes jouent, les autres sont en attente.
Terrain :
- Longueur : 6 mètres.
- Largeur : 4.50 m en collège, 6 m en lycée.
Au niveau 1, ballon tenu entre les genoux face au filet, lancer de bas en haut sans effet ou « lance-pousse » des 3m. A et B attendent au fond du terrain de gauche. C et D au fond du terrain de droite. L’engagement se fait lorsque A touche le filet. Dès qu’une des deux équipes perd la balle, A part donc en courant et touche le filet. B peut alors engager. Si C et D gagnent l’échange, ils restent sur leur terrain et marquent 1 point. C’est alors à E et F d’engager. Si A et B gagnent l’échange, ils passent sous le filet et vont rapidement au fond du « terrain gagnant ». C’est au tour de E et F de jouer. Il faut quelques balles pour bien comprendre la situation. Chaque joueur doit impérativement suivre le jeu pour ne pas être en retard.
Ce jeu du « gagne terrain » permet une grande quantité d’actions, et un grand nombre d’élèves en activité réelle de volley. Il peut être adapté en fonction du niveau des joueurs et/ou de la situation de jeu et/ou du moment du cycle.
Acquis et Évaluation
Des acquis de volleyeur : déplacements spécifiques et frappe du ballon. (Domaine 1). Chacun sait quand il faut jouer seul ou collectif et différencie nettement les trajectoires du ballon pour conserver, de celles utilisées pour renvoyer. (Domaine 5). Les disputes et autres railleries sont moins nombreuses. Filles et garçons travaillent ensemble, respectent partenaires, adversaires et arbitres. (Domaine 3). Les élèves choisissent un règlement de jeu adapté à leur niveau et portent donc un regard plus lucide sur leur pratique.