Au volley-ball, des éléments tels que la passe, la manchette et le déplacement sont souvent perçus comme de simples techniques. Cependant, il n'existe pas de gestes techniques isolés d'une intention tactique.
Les objets technico-tactiques (TT) visent l’acquisition chez les élèves et sont des objets vivants. Certains objets sont décédés (la réception à dix doigts en roulade arrière), d’autres ne se sont pas développés (le jeu avec le pied) et d’autres perdurent et continuent d’évoluer. Leur vie est liée à l’existence et à la persistance d’un problème technique pour répondre à un problème tactique. Sans problème TT il n’y a aucune nécessité d’élaborer des outils TT.
Depuis la création du volley, les règles, techniques et tactiques ont sans cesse évolué pour préserver l’égalité des chances entre l’attaque et la défense. Lorsque l’attaque prend l’ascendant sur la défense, le jeu perd de son intérêt. Les commissions réglementaires tentent alors de redonner des moyens à la défense et/ou de diminuer ceux dont dispose l’attaque. L’attaque est alors confrontée à de nouveaux problèmes.
Les règles du volley-ball | Volley-Ball
L'Évolution des Techniques et Tactiques
Au milieu des années 60, le volley connait alors une crise d’intérêt les attaques qui ont lieu systématiquement aux ailes sont indéfendables. Les joueurs développent des savoir-faire techniques nouveaux : la passe courte à proximité du passeur pour retenir un contreur adverse (contreurs en crise de temps aux ailes). L’évolution même d’un objet TT constitue donc, en lui-même, un nouveau problème à résoudre.
Le contexte de jeu est fondamental. Les variables (dimensions terrain, filet, nombre de touches et de joueurs-euses.) structurent les problèmes technico-tactiques auxquels l’enseignant-e confronte les élèves. Une touche de balle obligatoirement en touche haute au-dessus des épaules permet d’atteindre précisément l’espace adverse.
Pour débuter, le terrain est petit : 3m de profondeur pour 4,5m de large. A la fin de cette étape les élèves ont résolu le problème d’une défense de leur terrain en renvoyant directement le ballon vers le terrain adverse (franchissements du filet en « ping-pong »). Cependant la solution TT du renvoi direct ne permet plus d’atteindre la cible (on marque uniquement sur faute adverse). Comment redonner du pouvoir à l’attaque ?
Le terrain étant plus long (5m de profondeur x 4,5m de large) le problème est d’atteindre la zone du fond en touche haute. Il faut donc bonifier la solution technique du renvoi court pour augmenter la distance de tir. À la fin de cette étape, les élèves tirent directement vers le fond du terrain adverse.
Se pose alors un nouveau problème : comment renvoyer un ballon reçu en zone arrière? Nous autorisons donc maintenant 2 touches maximum de balle au-dessus des épaules. De nouveaux problèmes TT se posent : quand et comment utiliser le relai ? À la fin de cette étape : lorsque que les élèves réussissent à renvoyer, à deux, 6 ballons sur 10 reçus en zone arrière, se pose la question d’attaquer plus fort. La réalisation de la manchette va permettre de contre-attaquer, mais avec seulement 2 touches de balles c’est impossible.
On voit ainsi la logique des étapes : les outils TT apparaissent sous forme de réponses, à un moment donné, à un problème rencontré, et dialectiquement sont créateurs d’autres problèmes. Leur acquisition a un sens. Pour les élèves, les acquisitions technico-tactiques répondent, sans être plaquées, au même moteur que les apparitions historiques. Cette dynamique représente la vie des pratiques culturelles.
Les Formes de Pratique et l'Apprentissage
Pourquoi proposes-tu ces trois formes de pratique ? Il s’agit d’une progressivité dans l’approche de l’activité marquée par une évolution du système de contraintes. La 1ère forme de pratique (réduction de la contrainte temporelle et affective par le blocage de la 1ère touche) va inciter les élèves à travailler sur le déplacement et le placement pour intervenir sur le ballon. La seconde est l’évolution logique de la pratique. Dès lors que les problèmes affectifs semblent dépassés et que la motricité dans les déplacements et au niveau de l’intervention sur le ballon est en partie résolue, il semble pertinent de remettre en situation la contrainte temporelle. La troisième forme sans blocage peut représenter l’aboutissement de la pratique.
La pression temporelle semble un frein à un apprentissage efficace. On peut permettre aux élèves de traiter pertinemment une bonne partie de ces informations en jonglant avec cette contrainte temporelle. La 2ème forme de pratique a pour fonction de se détacher du blocage en restaurant la pression temporelle sur la première intervention. Cela se caractérise bien souvent par une neutralisation du rapport de force avec des élèves qui se déplacent efficacement dans tout l’espace à défendre.
En quoi est-ce qu’il y a apprentissage ? Il y a une facilitation des apprentissages et surtout une accessibilité des apprentissages pour tous les élèves. De plus, le règlement mis en place encourage le projet de jeu collectif par la prise en compte du partenaire. Cela donne l’impression qu’il suffit de pratiquer comme ça pour réussir.
L’évolution des contraintes permet de mettre les élèves en condition de réussite. Enseigner, c’est permettre à l’élève de se mettre en activité tout en acquérant des éléments favorisant son apprentissage. Le temps de pratique est maximum. Chaque séance va intégrer une contrainte ou un aménagement nouveau (par exemple une zone du fond, bonification si point marqué en progression en 2 touches sans blocage, service…). Les élèves éprouvent un sentiment de réussite, de compétence. Ils entrent dans l’activité car la forme de pratique enlève dans un premier temps les problèmes affectifs par rapport à l’intervention sur le ballon.
Dénaturation de l'Activité ?
La forme de pratique peut sembler dénaturer l’activité sociale de référence et choquer les représentations de certains collègues. Ce sont ces représentations qui présentent un frein. Le blocage va permettre l’accès à l’activité à TOUS les élèves pour ensuite s’en détacher lorsque les situations de jeu s’y prêteront. L’alternative est toujours proposée aux élèves. Il s’agit de supprimer une contrainte pour se focaliser sur d’autres problèmes essentiels.
Tableau récapitulatif des étapes d'apprentissage
| Étape | Contraintes | Objectifs |
|---|---|---|
| Débutant | Terrain petit, touche haute obligatoire | Défendre le terrain et renvoyer le ballon |
| Intermédiaire | Terrain plus long, touche haute | Atteindre la zone du fond du terrain adverse |
| Avancé | 2 touches maximum en zone arrière | Utiliser le relai efficacement, contre-attaquer |
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