Le volley-ball, sport d'équipe dynamique, se pratique le plus souvent en salle et se distingue par l'absence de contacts physiques directs, contrairement au basket-ball et au handball. Un terrain de volley-ball mesure 18 mètres de long sur 9 mètres de large, divisé en deux camps par un filet qui sépare les deux camps. Chaque équipe est composée de six joueurs : trois avants et trois arrières. Le poste 1 est occupé par le premier joueur à servir.
Dans le cadre de l'Éducation Physique et Sportive (EPS), le volley-ball offre un terrain fertile pour l'apprentissage et le développement des élèves. Une approche particulièrement intéressante est celle du "match à thème", qui vise à maximiser l'engagement des élèves et à favoriser un apprentissage significatif.
Le CEDREPS (Collectif d’Étude Disciplinaire pour le Renouvellement de l’EPS) met en avant le « ciblage » comme un élément essentiel de l’enseignement de l’EPS. Compte tenu des contraintes scolaires, il est crucial de faire des choix d’objets d’enseignement prioritaires. Concernant le volley-ball, à un premier niveau de pratique, il est essentiel de déterminer ce qui permettra un progrès décisif.
D'un point de vue quantitatif, le match de volley-ball doit être la situation dans laquelle l’élève passe le plus de temps au cours de la leçon et du module d’apprentissage. Il s’agit de passer d’une démarche « apprendre puis jouer » à « apprendre en jouant » durant la leçon. Pour parvenir à ces objectifs, le match doit cependant permettre le jeu et être porteur d’enjeu.
Schéma des positions des joueurs au volley-ball.
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Aménagements pour un Match à Thème Efficace
Pour renforcer les pouvoirs de la défense, il est possible d'aménager le service en envoyant la balle en frappe à 10 doigts, par exemple, et d'autoriser le blocage du ballon en 1ère touche. Ces aménagements doivent être compris dans un souci d’équilibre du rapport de force attaque/défense. Ces règles permettent de favoriser les échanges.
Il s’agit d’orienter l’activité des élèves vers un projet technique ou un projet d’entraînement avec des points bonus, des contrats en relation avec les objets d’enseignement visés. Ces contrats doivent être collectifs en volley-ball, exigeants, adaptés et valorisants. Par exemple, des contrats sur les ballons non touchés en défense en relation avec l’objet d’enseignement défensif.
Exemples de Contrats et de Bonifications
- Contrats sur les ballons non touchés en défense : En relation avec l’objet d’enseignement défensif.
- Contrats sur le nombre de ballons gagnants en zone arrière : En relation avec l’objet d’enseignement offensif.
On peut ainsi utiliser des victoires bonifiées et des défaites bonifiées. Par exemple :
- Une victoire avec contrat = 4 points
- Une victoire sans contrat = 3 points
- Une défaite avec contrat = 2 points
- Une défaite sans contrat = 1 point
Tableau des points pour les contrats
| Résultat | Avec contrat | Sans contrat |
|---|---|---|
| Victoire | 4 points | 3 points |
| Défaite | 2 points | 1 point |
Valeurs et Organisation des Interactions
Les situations proposées doivent être porteuses de valeurs. Une chose importante est la nécessité d’organiser une rotation aux rôles moteurs. Il faut permettre aux filles et aux garçons de tenir les 2 types de rôles: des rôles liés à l’opposition et des rôles liés à la coopération. Si nous ne prêtons pas attention à ce point là, notamment dans les sports collectifs, on peut reproduire facilement les stéréotypes de sexe.
Il est aussi important de permettre les rotations aux rôles sociaux. De plus, l’organisation des interactions au sein de l’équipe se feront de manière démocratique afin de considérer la parole de chacun. Le fair-play peut être envisagé comme un véritable objet d’apprentissage qui est évalué tout au long du module d’apprentissage de volley-ball en EPS.
Constitution des Équipes
Ensuite, il faut également être vigilant sur les formes de groupement et les modes de constitution des équipes. Il est extrêmement compliqué de faire des équipes. Faire des groupes n’est donc pas une chose aisée. Les groupes de niveau présentent des avantages et des inconvénients. L’inconvénient majeur est que le groupe de niveau est assez stigmatisant pour les élèves les plus en difficultés.
Il s’agit de laisser la possibilité aux élèves de donner leur point de vue. Nous pouvons proposer différents règlements de jeu aux élèves pour qu’ils choisissent celui qui leur paraît le plus adapté à leurs ressources et qui leur permettrait aussi de réaliser leur contrat. Par exemple, 2 règlements sont proposés aux élèves: blocage du ballon autorisé / blocage non autorisé. A eux de choisir celui qui leur paraît le plus approprié. 2 équipes qui jouent l’une contre l’autre peuvent avoir des règlements différents.
Règlements de Jeu et Motricité
Imposer des enchaînements d’actions, c’est considérer que le règlement de jeu peut imposer des déplacements avant ou après la frappe de balle. Or, il est extrêmement important d’envoyer le ballon là où n’est pas le joueur car en situation de match, le ballon n’arrive pas sur le joueur! Il s’agit de développer une motricité « jambes fléchies, en appui sur la pointe des pieds, qui permet de réagir très rapidement dans une direction inconnue ».
Le rôle du professeur est fondamental dans les situations proposées afin de guider et favoriser les apprentissages des élèves. Il peut également contribuer à mettre en place des temps d’échanges et des débat d’idées tout au long du module d’apprentissage.
Acquis des Élèves
Des acquis de volleyeur : déplacements spécifiques et frappe du ballon. Chacun sait quand il faut jouer seul ou collectif et différencie nettement les trajectoires du ballon pour conserver, de celles utilisées pour renvoyer. Les disputes et autres railleries sont moins nombreuses. Filles et garçons travaillent ensemble, respectent partenaires, adversaires et arbitres. Les élèves choisissent un règlement de jeu adapté à leur niveau et portent donc un regard plus lucide sur leur pratique.