Le Volley-Ball : Au-delà de la Technique, l'Importance du Sens Tactique

Dès la première rencontre avec le volley-ball, il est essentiel de montrer que ce jeu collectif consiste à choisir et à mettre en œuvre des réponses adaptées pour déjouer l’adversaire. Or, dans la formation des volleyeurs, le travail technique reste dominant, que ce soit à l’école ou en club, même à haut niveau.

En effet, le volley-ball est encore fréquemment associé à une difficulté technique très importante. De nombreux entraînements restent basés sur la construction par la répétition de gestes techniques sans lien avec la réalité du jeu, et les dimensions stratégiques et tactiques sont souvent absentes de la formation.

Cependant, il existe des solutions pour que les joueurs de tous niveaux développent une réelle compréhension de l’enjeu profond de l’activité, progressent et se prennent au jeu. Ces solutions résident en partie dans les possibilités offertes par les adaptations réglementaires et de matériel, qui permettent d’inscrire les joueurs d’entrée dans le but du jeu, lié à la prise d’information et au sens tactique. Nous évoquerons ici le sens tactique individuel, différent du sens tactique collectif qui s’apparente davantage à la stratégie.

Comme l’évoquait déjà Mahlo (1974), un des problèmes fondamentaux de l’enseignement des sports collectifs et plus particulièrement du volley-ball concerne l’éducation de l’acte tactique.

Positions typiques des joueurs de volley-ball.

1. Imbrication des Compétences Tactiques et Techniques

Quelques auteurs se sont intéressés à la formation de l’intelligence tactique en jeu dans les sports collectifs et en volley-ball. Ces écrits soulignent que l’acte tactique en jeu partage avec toutes les actions sportives le fait d’être un acte conscient et orienté.

Néanmoins, un élément le différencie : il consiste à résoudre pratiquement et dans le respect des règles en vigueur un grand nombre de problèmes posés par diverses situations de jeu. Le choix et l’utilisation du « geste juste » doivent être à la fois rapides et délibérés.

Ainsi, l’acte tactique nécessite tout autant le développement des qualités physiques, la formation de savoir-faire, que l’acquisition des connaissances qui devront être utilisées de manière réfléchie pour résoudre les problèmes posés par le jeu. La formation tactique est donc un processus qui s’étend sur le long terme mais qui doit s’envisager dès le début de l’apprentissage. Il est destiné à développer tous les facteurs de l’activité qui participent à l’action tactique.

Pour cela, il est indispensable de prendre le temps nécessaire pour faire basculer les joueurs dans un rapport à l’adversaire en tant que relation d’opposition. Il faut également prendre le temps d’amener les joueurs vers une transformation réelle et durable, grâce à une « mentalisation ». Pour cela, il semble déterminant de placer le plus vite possible les joueurs dans la position d’être les acteurs de leur propre transformation.

L’enchaînement des actions tactiques fait une place large et de façon très qualitative à la réflexion intellectuelle. Pour résoudre des problèmes en situation de jeu, le joueur doit effectuer des opérations d’ordonnancement intelligent de l’action en cours qui pose problème. Pour opérer la solution, le joueur met en œuvre des connaissances, il y a donc une « pensée productrice » qui s’exprime dans l’action tactique des joueurs.

Nos observations montrent que le problème d’une éducation tactique au cours de l’enseignement du volley-ball trouve difficilement sa place dans la formation des joueurs, pour diverses raisons. Or, celle-ci doit, selon nous, intégrer l’anticipation. Il doit apprendre à tenter des coups « raisonnables » mais il faut parfois tenter le déraisonnable en mettant en relation les gains espérés et les risques encourus.

Pour un bon habitus décisionnel, la variété des exercices et la capacité à réagir à une situation imprévue doivent être constantes et, pour cet objectif, le jeu constitue un élément irremplaçable. Dans cette perspective de formation intellectuelle du joueur, les jeux tiennent une place particulière. Ils sont des moyens exceptionnels de la formation des joueurs car ils obligent à prendre par soi-même des décisions rapides en toutes situations, à atteindre un but bien défini et à réagir en fonction de l’adversaire.

Par ailleurs, dans les livres ou manuels consacrés au volley-ball, sont abordées la plupart du temps les notions de combinaison tactique, de circulation tactique, de schéma tactique, de tactique collective et enfin de tactique individuelle en réponse à un problème posé par le jeu. Toutefois, il est rarement explicitement proposé des exercices pour faire travailler la pensée tactique. Certains auteurs estiment même qu’il n’y a pas de pensée tactique en volley-ball, que tout doit être prévu à l’avance.

De plus, dans ces ouvrages, quand sont évoqués les choix tactiques des joueurs, on les retrouve sous la notion de tactique individuelle. Ces choix sont en lien avec la prise d’information et la prise de décision. Et c’est là que nous souhaitons aller plus loin puisqu’à partir de ce moment sont toujours évoqués les gestes techniques, voire le potentiel physique en réponse à ces choix tactiques.

Or, ces gestes techniques sont évidemment utiles mais ils ne suffisent pas. C’est pourquoi dans nos travaux, nous préférons parler du « geste juste ». En effet, posséder un éventail de gestes techniques, c’est bien ; savoir quand les utiliser, c’est mieux. Pourtant, de nombreux auteurs proposent la répétition de gestes techniques comme permettant la bonne réalisation technique du geste qui, étant ensuite adaptée à la situation de jeu, sera peut-être efficace.

Or, nous pensons avec d’autres qu’il faut que les joueurs développent la compréhension de ce qu’il faut faire avant de découvrir comment il faut le faire. Il est donc essentiel que les joueurs construisent des connaissances procédurales et qu’ils acquièrent progressivement les techniques associées.

A la suite des auteurs inscrits dans une approche tactico-technique des sports collectifs, il nous semble opportun de développer des compétences techniques qui pourront être utilisées au service des choix tactiques. Nos propositions concerneront les étudiants STAPS, public chez qui il nous semble important de modifier les représentations relatives à la pratique et à l’enseignement du volley-ball.

En effet, celles-ci ont une influence importante dans le cadre de l’apprentissage d’habiletés tactiques. Nous cherchons à développer un double objectif : à la fois former le joueur STAPS, c’est-à-dire améliorer le niveau de jeu de l’étudiant sur un cycle mais également sensibiliser le futur intervenant à une approche différente de celle communément vécue dans sa formation « volley-ball ».

Nous souhaitons l’accompagner dans la construction combinée des compétences techniques et tactiques, individuelles et collectives. Marsenach et Druenne (1974) évoquaient déjà le fait que les meilleurs volleyeurs des championnats du monde à Sofia en 1970 l’étaient, non pas parce qu’ils se bornaient à une réponse précise selon la situation, mais parce que leur réponse était le résultat d’un choix, d’une éventualité dans l’éventail d’un grand nombre de possibilités. C’est ce que nous souhaitons développer chez nos étudiants STAPS et d’une manière générale, chez tous les volleyeurs, débutants ou non.

Dans la suite de ce chapitre, nous proposons et commentons un certain nombre de dispositifs permettant aux joueurs de s’engager dans une réflexion tactique et d’en éprouver l’intérêt.

2. Dispositifs proposant des alternatives dans le rapport d’opposition

Au fondement de notre réflexion et sûrement en lien avec notre posture de didacticiennes, nous attachons une place prépondérante aux dispositifs proposés. Dans ceux que nous proposons, nous préconisons que les joueurs soient placés dans un rapport d’opposition présentant des alternatives à gérer. Il nous semble que rentrer par ce type de situations, en proposant ponctuellement des situations de travail technique, permet de s’imprégner de cette pensée tactique.

Cette démarche pédagogique est valable dès l’échauffement. En effet, dès le début de la séance, il nous paraît souhaitable de solliciter de la part des joueurs la réflexion intellectuelle, de développer leur sens tactique, de les mobiliser par rapport aux réponses à mettre en œuvre pour satisfaire à la logique du jeu. Pour cela, nous proposons des situations où les joueurs ont déjà des informations à traiter et des choix à faire.

2. 1. Dispositif « balles bloquées »

Malgré tous les débats à l’œuvre sur la pertinence ou non du jeu en balle bloquée, lors de la phase d’échauffement et à l’aide d’un ballon mousse, nous pensons que ces situations sont pertinentes. Ainsi, nous proposons une opposition adaptée de 2 contre 2 ou 3 contre 3 « balle bloquée ». Les joueurs doivent envoyer la balle à deux mains, depuis le dessus de leur tête. En revanche, ils peuvent la bloquer en bas. L’espace de jeu est le grand terrain afin d’augmenter les déplacements.

La consigne est qu’il y ait maximum trois touches de balle dans son camp. Le but est de mettre la balle au sol chez l’adversaire. Nous pensons que cela peut aider à la prise d’informations sur le ballon et sur le positionnement des joueurs, à l’organisation du renvoi ainsi qu’à la recherche de la mise en difficulté de l’adversaire puisque la contrainte temporelle et technique est moins forte.

2. 2. Dispositif « Opposition adaptée 1 contre 1 »

Nous pointons également dans cet échauffement « tactique », le caractère formateur de l’opposition 1 contre 1 avec des règles adaptées. En effet, cette situation, certes non collective, oblige les élèves à se situer dans une problématique de choix individuels.

L’opposition adaptée 1 contre 1 offre de nombreuses alternatives, permet de multiplier les contacts avec le ballon et engage les élèves dans la construction du repérage des conditions de la réussite. Il suffit d’adapter les règles : par exemple, la possibilité de faire un jonglage avant de renvoyer. Le but est d’être le plus efficace possible, c’est-à-dire qu’il faut mettre l’adversaire en échec ou en difficulté pour l’empêcher de s’organiser pour envoyer la balle.

2. 3. Dispositif « Opposition adaptée 2 contre 2 »

Dans une perspective d’un échauffement tactique, il nous semble possible de proposer des situations d’opposition 2 contre 2. Même s’il y a moins d’incertitude que dans des situations de 3 contre 3, elles permettent déjà la construction d’une attaque tactique. Par exemple, il est intéressant d’obliger les joueurs à démarrer à deux en réception, afin qu’ils construisent le rôle de réceptionneur/non réceptionneur et ce qui s’en suit.

Nous souhaitons rappeler qu’en volley-ball, les joueurs ont un maximum de trois touches de balle pour la renvoyer chez les adversaires. Les règles du jeu doivent être respectées, mais ne sont cependant pas assimilables à des règles de conduites déterministes qu’il serait impératif d’appliquer. Il semble essentiel de faire comprendre aux joueurs qu’ils doivent rechercher une mise en situation de tir rapide.

Ils doivent repérer si la configuration du jeu est favorable ou défavorable pour le tir, afin d’agir en fonction de l’état du rapport de forces. Ils doivent percevoir s’ils doivent tirer ou conserver la balle. Le jeu en trois touches doit être construit en tant que processus et non en tant que produit.

3. Interdépendance des phases de jeu et impact dans la formation intellectuelle du joueur

Même si l’universalité des postes fait partie de l’essence du volley-ball, il est pertinent de spécialiser les joueurs à différents postes et notamment celui du passeur (figure 1).

Cette formation correspond à l’ordre de service lors du début de set et à la position sur le terrain. Le poste 1 est occupé par le premier joueur à servir. Le poste 2 correspond au joueur qui servira ensuite et ainsi de suite. De plus, il nous semble essentiel de pointer l’interdépendance des phases de jeu et son impact dans la formation intellectuelle du joueur.

Nos observations montrent, qu’en règle générale, au plan tactique, ce qui n’engendre pas forcément la réussite systématique de l’action, un bon réceptionneur sera la plupart du temps un bon serveur. Cette interdépendance et le repérage du rapport de forces permettent de sortir de l’impasse engendrée par le travail systématique de la technique pour de la technique et dans lequel trop de joueurs de bons et de hauts niveaux restent englués.

3. 1. Rapport service/réception

Les dispositifs doivent offrir aux joueurs la possibilité de construire du sens, pour que chaque contact avec le ballon ait un sens, que le joueur joue avec une intention. Le service n’est pas juste l’envoi de la balle de l’autre côté du filet. Il est essentiel de préciser aux joueurs que le service est la première arme pour essayer de déstabiliser l’équipe adverse.

Dans la mesure du possible, le service doit être orienté, prévu pour que sa propre équipe soit prête à tous les ballons reçus possibles, prête au « prévu » et à l’imprévu. Selon Marsenach et Druenne (1974), pour être dans les meilleures conditions pour jouer la balle, il faut se préparer à la renvoyer, être dans l’après.

3. 1. 1. Dimension collective : construction d’un référentiel commun

Au volley-ball, on ne peut guère espérer construire tactiquement le gain de l’échange en s’appuyant sur plusieurs renvois consécutifs.

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