Le volley-ball est un sport collectif qui se joue à 6 contre 6. Il a vu le jour aux Etats-Unis en 1895. Quatre ans après avoir inventé le basket-ball, les professeurs de sport du Massachusetts cherchaient un sport vraiment sans contact. Ils ont donc placé un filet entre les équipes et ont appelé ce jeu la mintonette. Désormais, le volley-ball se pratique en intérieur partout dans le monde.
Les principes simples et agréables du volley-ball en font un sport populaire qui se pratique partout dans le monde, jusque sur les plages. En effet, vous avez probablement déjà joué au beach-volley... La variante réputée et souvent ensoleillée du volley-ball se joue à 2 contre 2 en extérieur, sur le sable. Vous disputez alors des sets plus courts, sur un terrain plus petit.
Avouez qu’un sport de balle conçu spécialement pour la plage, c’est une double dose de bonheur ! Le volley-ball est donc un sport rapide et tactique. Son absence de contact avec l’adversaire et son rythme tonique le rendent agréable et facile à débuter à tout âge. Et comble du plaisir, le volley se décline dans vos endroits préférés, depuis les salles de sport en ville jusqu’aux plages de sable, aux parcs et aux jardins.
Le CEDREPS (Collectif d’Etude Disciplinaire pour le Renouvellement de l’EPS) fait du « ciblage » un élément fort de l’enseignement de l’EPS. En effet, au regard des contraintes scolaires (les 10 à 15 heures d’enseignement dont dispose le professeur sur un module d’apprentissage), nous ne pouvons pas tout enseigner aux élèves. Nous devons donc faire des choix d’objets d’enseignement prioritaires.
Par exemple, à un premier niveau de pratique (en 6ème) en natation, J-L UBALDI met l’accent sur ce qui est prioritaire pour ces élèves: le rapport amplitude-fréquence, et non la respiration. En badminton, N.MASCRET cible l’apprentissage du jeu dans la profondeur (jeu court/long) et non le jeu dans la latéralité. En tennis de table, je cible l’apprentissage de la mise à distance en coup droit pour donner de la vitesse à la balle.
Priorités d'Enseignement au Volley-Ball
Concernant le volley-ball, à un premier niveau de pratique (en 6ème par exemple au collège ou en seconde au lycée), qu’est-ce qui va permettre un progrès décisif? D’un point de vue quantitatif, le match de volleyball doit être la situation dans laquelle l’élève passe le plus de temps au cours de la leçon et au cours du module d’apprentissage de 7 ou 8 leçons. Les 5 minutes de match à la fin de la leçon, venant souvent comme une récompense (si vous travaillez bien, vous aurez le droit de jouer) est bien évidemment à proscrire!
D’un point de vue qualitatif, le match est la situation dans laquelle l’élève joue, se situe, se transforme, est évalué. Il s’agit de passer d’une démarche « apprendre puis jouer » à « apprendre en jouant » durant la leçon. Pour parvenir à ces objectifs, le match doit cependant permettre le jeu et être porteur d’enjeu. Il s’agit de renforcer les pouvoirs de la défense notamment avec l’aménagement du service (en envoyant la balle en frappe à 10 doigts par exemple) et l’autorisation du blocage du ballon en 1ère touche. Ces aménagements doivent être compris dans un soucis d’équilibre du rapport de force attaque/défense. Ces règles permettent de favoriser les échanges.
Julien précise que le blocage n’est ni automatique, ni magique avec les élèves. Il s’agit d’orienter l’activité des élèves vers un projet technique ou un projet d’entraînement avec des points bonus, des contrats en relation avec les objets d’enseignement visés. Ces contrats doivent être collectifs en volley-ball, exigeants, adaptés et valorisants. Par exemple, des contrats sur les ballons non touchés en défense en relation avec l’objet d’enseignement défensif. En relation avec l’objet d’enseignement offensif, on peut mettre des contrats sur le nombre de ballons gagnants en zone arrière.
On peut ainsi utiliser des victoires bonifiées et des défaites bonifiées. Voici un exemple de système de points :
| Résultat | Contrat Réussi | Contrat Échoué |
|---|---|---|
| Victoire | 4 points | 3 points |
| Défaite | 2 points | 1 point |
Valeurs et Organisation
Les situations proposées doivent être porteuses de valeurs. Une chose importante est la nécessité d’organiser une rotation aux rôles moteurs. Il faut permettre aux filles et aux garçons de tenir les 2 types de rôles: des rôles liés à l’opposition et des rôles liés à la coopération. Si nous ne prêtons pas attention à ce point là, notamment dans les sports collectifs, on peut reproduire facilement les stéréotypes de sexe. Or, si nous voulons des jeunes filles qui, dans la vie active, prennent des risques, occupent des responsabilités, cela passe par l’éducation, l’enseignement.
Il est aussi important de permettre les rotations aux rôles sociaux. De plus, l’organisation des interactions au sein de l’équipe se feront de manière démocratique afin de considérer la parole de chacun. Le fair-play peut être envisagé comme un véritable objet d’apprentissage qui est évalué tout au long du module d’apprentissage de volley-ball en EPS.
Les contrats évoqués dans le point précédent sont fixés et obtenus en équipe afin d’essayer de développer le besoin d’affiliation, une proximité sociale. Ensuite, il faut également être vigilant sur les formes de groupement et les modes de constitution des équipes. Il est extrêmement compliqué de faire des équipes.
Connaître les zones, les positions et les rôles des joueurs | Volley-Ball
MEARD dit que beaucoup d’enseignants débutants répondent au manque de cohésion en classe par des formes de groupement selon un mode affinitaire…mais que c’est une illusion! Ce n’est pas parce qu’on s’entend bien les uns avec les autres qu’on va forcément bien travailler ensemble, qu’on va forcément coopérer. Le rôle de l’école républicaine est de permettre à tous les élèves de se côtoyer, d’apprendre à travailler et vivre ensemble, filles et garçons. Dans certains établissements, REP notamment, les filles et les garçons se côtoient très peu en dehors de l’établissement.
Faire des groupes n’est donc pas une chose aisée. Julien nous dit que d’une manière générale, il est plutôt défavorable au groupement affinitaire. Les groupes de niveau présentent des avantages et des inconvénients. L’inconvénient majeur est que le groupe de niveau est assez stigmatisant pour les élèves les plus en difficultés. Si nous laissons les élèves les plus en difficultés toujours ensemble tout au long du module d’apprentissage, ils ne risquent pas de se sentir compétents, de prendre du plaisir et de garder des traces positives de l’activité volley-ball en EPS.
Enfin, le dernier point concernant la constitution des équipes a été abordé notamment par Cécile VIGNERON dans sa thèse. Elle nous met en garde contre le procédé qui consiste à désigner des capitaines d’équipes de sexe masculin qui vont choisir leurs partenaires. Avec ce mode de fonctionnement, il reste toujours les élèves les plus en difficultés qui sont choisis par le capitaine, en tout dernier devant toute la classe!
Règlements et Adaptation
Il s’agit de laisser la possibilité aux élèves de donner leur point de vue. Cela est en lien avec le Domaine 2 du socle commun au collège: permettre à l’élève de faire un projet et d’analyser si celui-ci est lucide. Nous pouvons proposer différents règlements de jeu aux élèves pour qu’ils choisissent celui qui leur paraît le plus adapté à leurs ressources et qui leur permettrait aussi de réaliser leur contrat. Par exemple, 2 règlements sont proposés aux élèves: blocage du ballon autorisé / blocage non autorisé. A eux de choisir celui qui leur paraît le plus approprié. 2 équipes qui jouent l’une contre l’autre peuvent avoir des règlements différents.
Imposer des enchaînements d’actions, c’est considérer que le règlement de jeu peut imposer des déplacements avant ou après la frappe de balle. Par exemple, nous pouvons proposer au début du cycle 3 une situation intitulée le « duel de fou »: 1 contre 1, les élèves ont l’obligation de bloquer la balle avant chaque renvoi. Puis après la frappe, ils doivent aller toucher une marque au sol sur l’avant de leur demi-terrain.
Des observations de nombreuses leçons de volley-ball ont montré à Julien que dans 80% des cas, voire davantage, les enseignants d’EPS demandent aux élèves (dans les situations d’apprentissage) d’envoyer le ballon sur le joueur adverse. Or, il est extrêmement important d’envoyer le ballon là où n’est pas le joueur car en situation de match, le ballon n’arrive pas sur le joueur! Il s’agit de développer une motricité « jambes fléchies, en appui sur la pointe des pieds, qui permet de réagir très rapidement dans une direction inconnue ».
De nombreuses situations ludiques (en duel, en relais) peuvent être mises en place avec les élèves. Autre exemple, en duel. 2 élèves s’opposent sur un terrain avec un troisième élève arbitre qui annonce le début du duel et désigne le vainqueur. Au signal de l’arbitre, chaque élève situé au fond du terrain doit aller toucher avec sa main le plot à droite puis le plot à gauche et enfin courir vers l’avant pour venir poser en premier son pied sur la marque positionnée proche du filet. Le premier élève qui pose le pied sur la marque remporte le duel.
Bien évidemment, il n’y a pas de situations magiques! Le rôle du professeur est fondamental dans les situations proposées afin de guider et favoriser les apprentissages des élèves. Il peut également contribuer à mettre en place des temps d’échanges et des débat d’idées tout au long du module d’apprentissage.
Autonomie et Compétences
Les élèves organisent eux-mêmes la succession des matchs et les changements d’équipe. Les feuilles de match et de tournoi sont renseignées avec rigueur. (Pour le collège, lien avec le Domaine 2 du socle commun) Des acquis de volleyeur : déplacements spécifiques et frappe du ballon. (Domaine 1) Chacun sait quand il faut jouer seul ou collectif et différencie nettement les trajectoires du ballon pour conserver, de celles utilisées pour renvoyer. (Domaine 5) Les disputes et autres railleries sont moins nombreuses. Filles et garçons travaillent ensemble, respectent partenaires, adversaires et arbitres. (Domaine 3) Les élèves choisissent un règlement de jeu adapté à leur niveau et portent donc un regard plus lucide sur leur pratique.
Un grand merci à Julien METZLER pour son intervention. Et toi, comment enseignes-tu le volley dans ton établissement?